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전임교수의 정기적인 국내외 연수를 통해 현장 적응력을 높여야 한다. . 그러나 본 조사결과, 결국 거의 대부분 4년제 행정학과에서 강의하는 교재를 그대로 이용하고 있다. 전문대학의 교육목적에 부합하는 현장실무 위주의 직업교육 프로그램을 구축하는데는 교육공급자인 교. 전문대학의 교육목적에 부합하는 현장실무 위주의 직업교육 프로그램을 구축하는데는 교육공급자인 교수의 실무경험이 매우 중요하다.행정과에 대한 정체성 고찰 또한 행정과 교수들의 인적구성도 마찬가지다. 따라서 행정과의 교육과정을 재정립하기 위해서는 첫째, 그것도 전직 공공기관의 실무 경험자이외에 개인사무실이나 일반기업체 근무경력자도 포함되어 있다. 따라서 실무·실기위주의 교재개발 및 활용에도 근원적인 한계가 있으며, 현장실무 경험자는 조사대상 9개 대학의 경우 전임교수 34명중 13명(38%)에 불과하며,이에 따라 현장실무에 관련한 교과목의 경우 겸임교수와 초빙교수 및 공공기관에 근무하는 시간강사가 일부 강의를  ......

 

 

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행정과에 대한 정체성 고찰

 

또한 행정과 교수들의 인적구성도 마찬가지다. 전문대학의 교육목적에 부합하는 현장실무 위주의 직업교육 프로그램을 구축하는데는 교육공급자인 교...

 

또한 행정과 교수들의 인적구성도 마찬가지다. 전문대학의 교육목적에 부합하는 현장실무 위주의 직업교육 프로그램을 구축하는데는 교육공급자인 교수의 실무경험이 매우 중요하다. 그러나 본 조사결과, 현장실무 경험자는 조사대상 9개 대학의 경우 전임교수 34명중 13명(38%)에 불과하며, 그것도 전직 공공기관의 실무 경험자이외에 개인사무실이나 일반기업체 근무경력자도 포함되어 있다.

이에 따라 현장실무에 관련한 교과목의 경우 겸임교수와 초빙교수 및 공공기관에 근무하는 시간강사가 일부 강의를 담당하고 있으나 절대적으로 부족한 실정이다. 따라서 실무·실기위주의 교재개발 및 활용에도 근원적인 한계가 있으며, 결국 거의 대부분 4년제 행정학과에서 강의하는 교재를 그대로 이용하고 있다.

따라서 행정과의 교육과정을 재정립하기 위해서는 첫째, 현재 이론중심 교과과정을 대폭 축소하고 중·하위직 공무원 시험과목 중심으로 교과목 및 교육내용을 <표12>와 같이 더욱 세분화하여 심화교육이 이루어져야 한다. 둘째, 행정과 졸업생들의 사회진출분야 직무내용을 토대로 실무·실기 교육과정을 중점 개발해야 할 것이며, 셋째, 전임교수의 정기적인 국내외 연수를 통해 현장 적응력을 높여야 한다.

 

 

 

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