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화 과정의 제시 6. 이론적 배경 1. 특히 적용지역인 도시와 비적용지역인 농촌과의 학력의 차이는 심각할 정도의 차이를 보이고 있어 어느 것이 가장 좋다는 식의 결론은 대단히 어려운 점이라는 사실로 볼 때, 태도의 변화 및 교사의 수업 후 소감 등에서 유의미 적용기간과 표본집단 추출 등의 문제점이 있어 위와 같은 적용의 결과만으로 보편타당한 결론을 내리기는 어려우나 소집단·개별 학습의 형태가 도시와 농촌 모두 재량활동의 심화·보충 학습 활동의 모형으로는 가장 적합한 것으로 생각이 된다.수학과 재량 활동 심화 및 보충 교수학습 자료 개발에 관한 연구 등록 수학과 재량 활동 심화 및 보충 교수학습 자료 개발에 관한 연구. 선행 연구 Ⅲ. 수학과재량활동심화및보충교수학습자료개발에관한연구 Ⅰ.hwp 파일 (압축파일). 연구의 취지 및 목적 3. 제언 참 고 문 헌 재량활동의 심화·보충의 수업 형태는 개별 학습, 어디까지나 일선 현장에서 몸담고 있는 교사의 가치관과 책무성에 맡겨야 할 것으로 판단이 되어진다 ......

 

 

Index & Contents

수학과 재량 활동 심화 및 보충 교수학습 자료 개발에 관한 연구 등록

 

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수학과 재량 활동 심화 및 보충 교수학습 자료 개발에 관한 연구

 

수학과 재량 활동 심화 및 보충 교수학습 자료 개발에 관한 연구자료입니다. 수학과재량활동심화및보충교수학습자료개발에관한연구

 

Ⅰ. 서 론

1. 연구 주제

2. 연구의 취지 및 목적

3. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경

1. 고등학교 수학과(10단계) 교육 과정

2. 재량 활동 교육과정의 의의와 필요성

3. 재량 활동 교육과정의 성격

4. 재량 활동 교육과정의 편성과 운영

5. 심화 과정의 제시

6. 국민 공통 기본 교과의 심화·보충 학습을 위한 재량 활동 편성 방향

7. 선행 연구

Ⅲ. 연구의 실행

1. 연구의 설계

2. 실태 분석

3. 성취 기준 개발

4. 교수·학습 재료 개발

Ⅳ. 결론 및 제언

1. 결론

2. 제언

참 고 문 헌

 

재량활동의 심화·보충의 수업 형태는 개별 학습, 소집단 학습, 개별·소집단 학습 중 하나를 선택해야 할 것이다. 그 중 자료의 3차시 분을 적용시켜 그 결과를 비교하여 보았다. 단, 3차시 정도의 적용으로 성적변화의 비교는 별 의미가 없을 것으로 보여지며 다만, 수학 과목에 대한 학생들의 흥미도, 태도의 변화 및 교사의 수업 후 소감 등에서 유의미

적용기간과 표본집단 추출 등의 문제점이 있어 위와 같은 적용의 결과만으로 보편타당한 결론을 내리기는 어려우나 소집단·개별 학습의 형태가 도시와 농촌 모두 재량활동의 심화·보충 학습 활동의 모형으로는 가장 적합한 것으로 생각이 된다. 특히 적용지역인 도시와 비적용지역인 농촌과의 학력의 차이는 심각할 정도의 차이를 보이고 있어 어느 것이 가장 좋다는 식의 결론은 대단히 어려운 점이라는 사실로 볼 때, 어디까지나 일선 현장에서 몸담고 있는 교사의 가치관과 책무성에 맡겨야 할 것으로 판단이 되어진다.

 

 

 

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