지역사회가 학교 프로그램에 참여하도록 촉진하는 것이다. 학교사회복지사의 역할은 행정가와 교사가 학습과 적응을 막는 학교의 조건을 변화시키도록 돕고, 협상, 영향을 받는 집단에 자문한다. 학생의 문제발생과 해결에 기여하는 주체는 다양하기 때문에 학교사회복지사는 어느 특정한 체계에만 개입하는 것이 아니라 이들 모든 체계의 상호작용에 개입하여 문제를 해결하고자 한다. 학교사회복지의 주 업무는 개별 사회사업, 아웃리치등을 행한다. 개입내용에는 지역사회를 대상으로 학교의 교육내용과 방침 설명하기, 학생, 학생 불만을 위해 개별적 또는 집단적으로 옴부즈만으로 돕는 것, 교사, 교직원들에게 지역사회의 역동성과 시회적 요인들에 대해 설명하기, 학생의 문제를 가족과 교사에게 설명하는 정보 제공자의 역할, 교사, 다른 학교교직원과 계속적인 자문을 한 뒤, 명확하게 하는 자, 혜택받지 못하는 학생을 원조하는 학교 프로그램 개발하기, 지역사회가 의문을 제기하고 이슈를 일으키도록 하며 ......
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[인문][사회복지] 학교사회복지의 접근 모델 - 미리보기를 참고 바랍니다.
학교사회복지의 접근 모델
앨런미어즈는 학교사회복지의 접근 모델을 크게 6가지로 정리, 소개하고 있다.
1. 전통적 임상 모델
전통적 임상 모델은 학업을 방해하는 정서적, 심리적 문제를 가진 개인 학생에 초점을 둔다. 이 모델에서 중요한 가정은 개별아동 또는 그 가족이 역기능적이며 어려움을 경험하고 있다고 간주한다. 따라서 개입목표는 학교와 관련된 사회적, 정서적 어려움을 가진다고 구체시된 학생이 보다 효과적으로 기능할 수 있도록 돕는 것이며 주된 서비스 대상은 구체시된 학생과 그 가족이다. 학교사회복지사는 아동과 그 가족에게 개별사회복지실천서비스를 제공하는 것이며 학교체계 그 자체는 학교사회복지사 활동의 초점이 아니다.
학교사회복지의 주 업무는 개별 사회사업, 학생의 문제와 관련된 부모와 가족과의 회의, 아동의 심도 있는 상담을 위한 지역사회기관으로의 의뢰 등이다. 주로 학생문제를 진담 및 상담하는 상담자역할, 문제를 치료하는 치료자역할, 학생의 문제를 가족과 교사에게 설명하는 정보 제공자의 역할, 정서적지지자 등의 역할을 한다.
2. 학교변화 모델
학교변화 모델은 학생들의 문제는 학교제도에서 비롯되며 그 원인을 학교제도 및 환경이 제공한다고 가정한다. 이 모델의 목표는 역기능적 학교 규범과 상황을 변화시키는 것이다. 따라서 주된 개입의 초점은 학교이다. 학교사회복지사의 역할은 행정가와 교사가 학습과 적응을 막는 학교의 조건을 변화시키도록 돕고, 학생과 가족에게 역기능적 역할을 제거할 수 있도록 도울 수 있는 집단사회사업서비스를 제공하며 주된 역할은 옹호, 협상, 자문, 조정을 수행한다.
이 모델에서의 학교조직을 구성하고 있는 모든 구성체 즉 교장, 교사, 학생, 행정지원등 모두가 학생들의 교육목표를 달성하기 위한 분위기를 조성해야 하며 교칙과 학교운영방침 등은 학생중심으로 이루어져야 한다고 본다. 이 모델의 개입은 학교사회복지사가 교직원으로서 충분한 신뢰가 있으며 학교내 의사결정에 참여할 수 있는 지위가 있을 때 가능해진다. 특히 우리나라에서 학교변화 모델이 적용되기 위해서는 먼저 학교사회복지사의 전문성과 신뢰성이 확보되어야 한다.
3. 지역사회학교 모델
지역사회학교 모델은 1차적으로 학교를 이해하지 못하거나 신뢰하지 못하는, 박탈된 또는 불리한 상태에 놓여진 지역사회에 초점을 둔다. 이 모델에서 어려움이란 빈곤과 다른 사회적 상황, 학교교직원들의 문화적 차이와 빈곤에 대한 이해 부족 등이라고 간주한다. 따라서 이 모델은 지역사회가 학교의 역할을 이해하고 지지하며, 소외되고 차별대우 받는 취약지역의 학생을 지원하는 학교 프로그램을 개발할 수 있도록 돕는다. 이에 개입대상은 지역사회와 학교 모두가 해당된다.
개입과정은 학교와 지역사회가 함께 지역교육협의체를 구성하여 협의체의 결정으로 해당 지역사회에 적합한 교육 프로그램을 학교에서 실행하는 것이다. 개입내용에는 지역사회를 대상으로 학교의 교육내용과 방침 설명하기, 지역사회의 환경에 대한 이해와 자원 개발하기, 교직원들에게 지역사회의 역동성과 시회적 요인들에 대해 설명하기, 혜택받지 못하는 학생을 원조하는 학교 프로그램 개발하기, 학생의 어려움을 야기하는 결핍환경을 시정하기 등이 포함된다. 지역사회로 하여금 학교에 대한 신뢰를 회복하며 교육목표 달성에 협조?지원해 줄 수 있는 공동체로 발전하도록 하는 것이 개입의 핵심내용이다. 사회복지사는 지역사회활동에서 스스로 참여하여, 지역사회가 의문을 제기하고 이슈를 일으키도록 하며, 지역사회와 학교가 서로를 이해하도록 도우며, 지역사회가 학교 프로그램에 참여하도록 촉진하는 것이다. 학교사회복지사의 주된 역할은 조정, 옹호, 아웃리치등을 행한다.
4. 사회적 상호작용 모델
사회적 상호작용 모델은 학생과 학교간의 상호작용에 초점을 둔다. 학생의 문제발생과 해결에 기여하는 주체는 다양하기 때문에 학교사회복지사는 어느 특정한 체계에만 개입하는 것이 아니라 이들 모든 체계의 상호작용에 개입하여 문제를 해결하고자 한다. 이 모델의 목표는 학생과 학생간의 상호원조 체계의 개발을 촉진하고 상호작용에 있어 장애를 제거하는 것이다. 개입의 대상은 당사자간의 교환의 종류와 질이다. 학교사회복지사는 당사자 간의 상호목표를 구체시하고 의사소통을 개선하고 지원하며 상호원조체계를 구축한다. 학교사회복지사는 당사자 간의 더 나은 이해를 위한 조정자, 명확하게 하는 자, 촉진자의 역할을 한다.
5. 학교-지역사회-학생관계 모델
이 모델은 학생, 학교, 지역사회에서 상호작용의 복잡성을 강조한다. 1차적인 목표는 이들 세 축의 상호작용에서 변화를 야기시키는 것이며 그런 다음 학교의 유익하지 못한 제도적 정책이나 실천을 어느 정도 수정하는 것이다. 관심은 학생집단과 학교의 특성에 주어진다. 문제발생의 책임은 학생집단에 있다고 보지 않고 학교와 지역사회에 있다고 본다, 사정절차는 학생의 특성과 학교와 대상학생집단을 위한 교육기회의 질에 영향을 미치는 지역사회 상황을 조사하고 평가한 다음 니드를 사정하고 문제를 복잡하게 만드는 문제 상황을 구체시 한다. 또한 행정가, 교사, 다른 학교교직원, 영향을 받는 집단에 자문한다. 서비스 계획의 개발과정은 학교사회복지사가 행정가, 교사, 다른 학교교직원과 계속적인 자문을 한 뒤, 행정가와 이와 관련해서 참여와 지지가 필수적인 사람들에게 서면화 된 계획을 제출한다. 그 뒤 서비스에 대한 동의를 얻고 서비스 계획을 실행하는데 책임을 진 사람들과 업무분담의 조절한다.
학교사회복지사는 대상학생 집단으로 하여금 그들이 보는 문제를 진단하고 분명히 밝힐 수 있도록 돕는 것, 학생 불만을 위해 개별적 또는 집단적으로 옴부즈만으로 돕는 것, 갈등을 해결하기 위해 교사, 행정가, 가족, 기관들과 협상가, 조정자, 자문가, 옹호가로서 활동, 학습과 적응을 방해하는 학교활동과 제도 등을 구체화 하도록 교사와 행정가를 지원 등을 행한다.
6. 학교연계 통합서비스
이 서비스는 지역사회기관과 학교가 아동과 가족에게 학교내 또는 학교근처에서 다양한 보건?사회복지서비스를 통합적으로 제공하고자 공조하는 혁신적인 서비스 전달체계라고 정의
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