그것은 자유의 두 가지 개념을 모두 상기해 볼 때 불완전한 자율의 상태로 보아지는 것이다. 이홍우, 아동은 적극적 자유(free to)로 나아갈 준비를 아직 다 하지 못하였다.자유의 측면에서 본 아동의 자유와 학교교육 레포트 ☞ 문서. 실제로 교육의 상황은 아동이 하고 싶어하는 것에 구속이나 제재가 가해지는 사태이다. , 그 활동에는 반드시 우리가 그것을 통하여 달성하고자 하는 목적,, 말하자면, 심지어 여러 개인들이 합의한 생각도 아니므로, 교육철학 그런데 앞서 살펴보았듯이 자유의 개념에는 소극적 자유의 개념만이 있는 것이 아니라,표면상 아동중심 교육이 추구하고 있는 교육 목표는 자율적인 인간을 기르는 일이다. R. 이것은 요즘 변화하고 있는 학교제도에서 중요한 의미를 가진다. 듀이는 아동의 소극적 자유를 강조한 대표적인 인물로 손꼽힐 수 있다. 그는 교육을 ‘계속적인 성장’이라고 정의 내리고, 아동은 학습의 주체로서 마땅히 그들의 흥미와 관심 등을 존중받아야 한다는 사실은 교육에 논리적으로 함의된 ......
자유의 측면에서 본 아동의 자유와 학교교육 레포트
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자유의 측면에서 본 아동의 자유와 학교교육
소극적 자유와 적극적 자유의 측면에서 본 아동의 자유와 학교교육을 분석한 리포트입니다. 자유의측면에서본아동의자유와학교교육
소극적 자유를 교육의 과정에서 방법적 원리로 채택하고 있는 사람들은 자유를 그 자체로 목적이거나 최고선이 아니라고 파악하기 때문에 자유를 개인이 하고 싶은 욕망을 충족시키는 하나의 도구로서 파악한다. R.Smith, Freedom and Discipline 그래서 도구로서의 자유는 적극적 자유의 개념을 배제한 모습을 띠게 된다. 듀이는 아동의 소극적 자유를 강조한 대표적인 인물로 손꼽힐 수 있다. 듀이는 이전의 지식 중심, 교사 중심, 훈련 위주의 전통적 교육을 탈피하고 아동의 흥미와 관심을 강조하는 아동중심교육을 강조한논문계획서
사람이다. 그는 교육을 ‘계속적인 성장’이라고 정의 내리고, 성장의 방향은 개인이 현재 하고 있는 활동에 의해 결정되며, 그 활동에는 반드시 우리가 그것을 통하여 달성하고자 하는 목적, 즉 그 달성 여부가 우리에게 관심 또는 흥미를 일으키는 그런 목적이 있다고 밝혔다. 이홍우, 교육의 개념 그는 아동의 흥미를 염두에 둔 직접적 활동을 통한 교육을 강조하였기 때문에 적극적 자유보다는 소극적 자유를 주장한 셈이 되는 것이다. 이는 교육을 받는 학습자 대상을, 자신이 직접 삶을 이끌어갈 가진 존재로 파악하고, 따라서 학교와 교사는 가능한 한 그가 원하는 것을 하도록 내버려두어야 한다는 주장으로 풀이될 수 있다.
표면상 아동중심 교육이 추구하고 있는 교육 목표는 자율적인 인간을 기르는 일이다. 이것은 요즘 변화하고 있는 학교제도에서 중요한 의미를 가진다. 그것은 이전의 교육에서 볼 수 있었던, 교사가 주도하는 수업 상황 속에서 단지 수동적 입장에 머무르던 학습자가, 자기주도적이며 자율적인 능동적 학습자로 나아가는 역할의 변화를 의미하며, 그러한 학습자의 역할변화는 본질적으로 자율적 인간 목표를 지향하는 교육에서 당연하고 필연적인 것처럼 보여지기 때문이다. 하지만 여기에서 한가지 분명히 해두어야할 점은 소극적인 자유의 보장만이 반드시 자율적인 인간을 기르는 것과 연관되는가 하는 것이다. 자율이란 다른 것에 제약을 받지 않고 스스로의 행위를 제어하는 일을 뜻하므로, 그것은 자유의 전제 아래에서만 성립되는 성질의 것으로 파악된다. 한명희, 교육철학 그런데 앞서 살펴보았듯이 자유의 개념에는 소극적 자유의 개념만이 있는 것이 아니라, 적극적 자유의 개념도 포함되어 있는 것이기 때문에, 자유의 한 측면만을 전제로한 자율은 완전한 자율이 될 수 없다. 교육사태에 있어서, 아동은 학습의 주체로서 마땅히 그들의 흥미와 관심 등을 존중받아야 한다는 사실은 교육에 논리적으로 함의된 원리로서 중요성을 가진다고 볼 수 있으나, 그것은 자유의 두 가지 개념을 모두 상기해 볼 때 불완전한 자율의 상태로 보아지는 것이다.
실제로 교육의 상황은 아동이 하고 싶어하는 것에 구속이나 제재가 가해지는 사태이다. 그러므로 그러한 상황이 용납되기 위해서는, 아이들을 구속하거나 제재하는 학교의 제도나 교사의 행위가 정당화되는 작업이 필요하다. 첫째, 아동은 적극적 자유(free to)로 나아갈 준비를 아직 다 하지 못하였다. 소극적 자유, 즉 구속이나 제재를 없앤다고 해서 그것이 바로 다음의 행동으로 옮겨지기는 어렵다. 그러므로 학교와 교사는 아이들이 교육을 받는 동안 free to로 나아갈 수 있는 준비를 다할 수 있도록 도와주는 역할을 해야 한다. 이 과정에서 어느 정도의 학습자의 자유의 제한은 불가피할 수 밖에 없는 것이다. 둘째, 아동을 구속하는 학교의 제도와 교사의 권위는 진정한 자유를 실현할 수 있는 유일한 기반이 되어야 한다. 사실 그것들은 불완전하기는 하나, 인류가 오랫동안 교육활동을 해오면서 그 속에 논리적으로 가정되어 있는 의미를 구현해 온 결과이다. 제도에 반영되어 있는 생각은 어느 한 개인의 생각이 아니요, 심지어 여러 개인들이 합의한 생각도 아니므로, 말하자면, 제도는 그들이 개인으로서 또는 집단으로서 일일이 결정해야 할 사항들을 미리 대신 결정해 놓고 있는 것이다. 이홍우, 교육의 목적과 난점 그러므로 학교제도나 교사의 권위는 그 자체로 정당성을 가지는 것으로 파악해야 한다.
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