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듣기, 읽기, 협의하기, 국어지식’이라는 내용을 기준으로 한 구분이 결국에는 ‘국어’라는 전체를 두 가지 구분법으로 나눈 것이기 때문에 양립할 수 없다는 비판도 있고, 이러한 여섯 가지의 구분법 외에도 다양한 구분법이 제시되어 여전히 논란이 되고 있다. 그렇다면 그 자세한 모습을 생각해보자 먼저, 쓰기를 ‘내용’이라고 선정할 수 있을까 효과적으로 듣기, 읽기, 듣기,, 읽기, 읽기, 쓰기,그러나 중요한 것은 바로 ‘교육’에 대한 인식이 아닐까 한다.zip REPORT 김승민 국어교육에서 문학교육의 중요성 1. 전체 교육과정의 틀에서 벗어날 수 없는 한계와 함께, 듣기, 문학, 듣기, 우리나라의 문학에 대한 인식이 작용하여 그런 결과를 만들어 낸 것 같다. 추상적인 이러한 목표 아래에 국어교육의 내용은 말하기, 쓰기 의 내용 설정으로는 교육의 그 무엇도 해낼 수가 없다. 문학이 이 목표에서 자유롭지 않다는 것은 문학이 이러한 목표를 위해서 이용되고…(생략) 국어교육에서문학교육의중요. , 쓰기’라는 행동을 기준으로 한  ......

 

 

Index & Contents

국어교육에서문학교육의중요성 등록

 

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REPORT

김승민

 

국어교육에서 문학교육의 중요성

 

1. 국어교육은 무엇인가

국어교육은 무엇이 되어야 할까 그 이상을 살펴보기 전에 먼저 지금의 국어교육을 살펴보아야 할 것 같다.

7차 국어과 교육과정의 궁극적 목표는 ‘창조적인 언어능력의 신장’이다. 추상적인 이러한 목표 아래에 국어교육의 내용은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문학, 국어 지식으로 이루어져 있다. 이러한 내용의 구분에 대한 비판은 다양하다. ‘말하기, 듣기, 읽기, 쓰기’라는 행동을 기준으로 한 구분과 ‘문학, 국어지식’이라는 내용을 기준으로 한 구분이 결국에는 ‘국어’라는 전체를 두 가지 구분법으로 나눈 것이기 때문에 양립할 수 없다는 비판도 있고, 이러한 여섯 가지의 구분법 외에도 다양한 구분법이 제시되어 여전히 논란이 되고 있다. 그러나 중요한 것은 바로 ‘교육’에 대한 인식이 아닐까 한다.

아무리 생각해도 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 ‘내용’이라고 선정할 수 있을까 효과적으로 듣기, 협의하기, 내용을 조직해서 쓰기 등의 활동은 말 그대로 그러한 기능을 사용해서 ‘활동’을 하고 그러한 활동을 통해 기능을 숙달하는 것이지 국어교육의 ‘내용’이 될 수 없다. 그것들을 ‘이용해서’가 아니라 그것들을 ‘통해서’ 배울 수 있어야만이 내용이 될 수 있는 것이다. 지금의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 의 내용 설정으로는 교육의 그 무엇도 해낼 수가 없다. 단순히 기계에 새로운 기능을 추가하듯이 일정한 행동을 숙달되게 만드는 것이 교육이라고 할 수는 없다. 오히려 반교육적인 행동이고 비인간화를 촉진시킬 뿐이다. 이러한 학교의 국어교육에서 그나마 좀 더 인간적인 삶의 모습을 보여주고 아름다움이라는 가치에 대해 생각하도록 해 주는 것이 문학교육이다. 그러나 지금의 문학교육의 모습은 많이 부족하다.

 

2. 문학교육의 모습

현재의 문학교육은 그에 요구되는 충분한 역할을 하고 있지 못한 것 같다. 전체 교육과정의 틀에서 벗어날 수 없는 한계와 함께, 우리나라의 문학에 대한 인식이 작용하여 그런 결과를 만들어 낸 것 같다. 그렇다면 그 자세한 모습을 생각해보자

먼저, 문학교육도 국어교육의 전체 목표에서 그다지 여유롭지는 않다는 것이 첫 번째 문제이다. 국어교육의 목표는 창조적인 국어능력의 신장이다. 문학이 이 목표에서 자유롭지 않다는 것은 문학이 이러한 목표를 위해서 이용되고…(생략)

 

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