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적절한 과학적 내용이 포함된 과학의 과정을 경험하여 유아 스스로 자신의 이론을 계속적으로 구축해 나아갈 수 있는 방향으로 전개되어야 한다.. 구성주의 이론에 기초한 만 5세 유아에게 적합한 과학 활동 계획 4. 구성주의와 유아 과학교육 2. 구성주의 이론에 기초한 유아 과학활동의 전개방법 3. 따라서 본론에서는 만 5세 유아에게 적합한 과학 활동을 계획해 보겠다. 서론 Ⅱ. 인식론은 인식적 탐구 활동을 통하여 지식에 대한 본질적인 의미를 밝히려는 것으로,구성주의 이론에 기초한 유아 과학활동의 전개방법 3. 서론 Ⅱ. 또한 활동을 시작할 때는 유아 간 상호작용이나 협동보다는 우선 물체와 유아 간의 주도성을 격려하는 것에 초점을 두어 활동이 이루어지도록 한다. 구성주의와 유아 과학교육 2. 구성주의 이론에 기초한 유아 과학활동의 전개방법 첫째, 활동의 계획 단계에서는 사물에 행위를 가하고 어떻게 반응하는가를 관찰한다. 구성주의적인 관점에서 의미 있는 학습을 증가시키기 위해 학습자에게 학습하고 ......
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만5세유아에게적합한과학활동을계획하시오
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만 5세 유아에게 적합한 과학 활동을 계획하시오
목 차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 구성주의와 유아 과학교육
2. 구성주의 이론에 기초한 유아 과학활동의 전개방법
3. 구성주의 이론에 기초한 만 5세 유아에게 적합한 과학 활동 계획
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅰ. 서론
구성주의 이론에 기초한 유아 과학활동은 유아가 스스로 탐색하면서 자신의 방식으로 주변 세계의 여러 가지 현상과 사물을 알고 이해하는 과정이기 때문에 유아기의 과학활동 방법은 유아의 자발적인 참여가 강조된 교수방법이 요구되고 있다. 구성주의적인 관점에서 의미 있는 학습을 증가시키기 위해 학습자에게 학습하고 있는 현상이나 물질을 스스로 경험해 보도록 함으로써 동화할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 따라서 유아가 사물을 조작하면서 사고할 수 있는 충분한 기회를 제공하여 유아 스스로 문제를 해결하고 주변 세계에 대한 지식을 구성하도록 해야 ...만 5세 유아에게 적합한 과학 활동을 계획하시오
목 차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 구성주의와 유아 과학교육
2. 구성주의 이론에 기초한 유아 과학활동의 전개방법
3. 구성주의 이론에 기초한 만 5세 유아에게 적합한 과학 활동 계획
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅰ. 서론
구성주의 이론에 기초한 유아 과학활동은 유아가 스스로 탐색하면서 자신의 방식으로 주변 세계의 여러 가지 현상과 사물을 알고 이해하는 과정이기 때문에 유아기의 과학활동 방법은 유아의 자발적인 참여가 강조된 교수방법이 요구되고 있다. 구성주의적인 관점에서 의미 있는 학습을 증가시키기 위해 학습자에게 학습하고 있는 현상이나 물질을 스스로 경험해 보도록 함으로써 동화할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 따라서 유아가 사물을 조작하면서 사고할 수 있는 충분한 기회를 제공하여 유아 스스로 문제를 해결하고 주변 세계에 대한 지식을 구성하도록 해야 한다. 따라서 본론에서는 만 5세 유아에게 적합한 과학 활동을 계획해 보겠다.
Ⅱ. 본론
1. 구성주의와 유아 과학교육
구성주의는 역사적으로 철학에서 출발한 사조로, 지식이란 무엇이며 인간이 지식을 어떻게 형성하게 되느냐에 대한 물음, 즉 인식론에 관한 논쟁에서 비롯되었다. 인식론은 인식적 탐구 활동을 통하여 지식에 대한 본질적인 의미를 밝히려는 것으로, 인식론적 관점은 다시 객관주의 인식론과 주관주의 인식론으로 구분할 수 있으며 구성주의는 주관적 인식론에 근거하고 있다. 구성주의는 원래 교수이론은 아니지만 학습자의 학습과 이해에 초점을 둔 교수접근을 제시하고 있어 표상주의, 객관주의로 대표되던 기존의 교수 학습에 대한 새로운 대안이 되고 있다. 구성주의 이론에 기초한 유아 과학교육은 유아를 둘러싸고 있는 물리적자연적 세계에 관한 문제를 해결해 가는 과정이며 결과로서, 적절한 과학적 내용이 포함된 과학의 과정을 경험하여 유아 스스로 자신의 이론을 계속적으로 구축해 나아갈 수 있는 방향으로 전개되어야 한다.
2. 구성주의 이론에 기초한 유아 과학활동의 전개방법
첫째, 활동의 계획 단계에서는 사물에 행위를 가하고 어떻게 반응하는가를 관찰한다. 유아가 무의미하게 하고 있는 활동에 ‘이것을 가지고 무엇을 할 수 있을까’와 같은 질문을 통해 물리적 지식 활동을 하도록 제안한다. 유아가 의도성을 가진 탐구 행동이 시작되면 ‘~을 할 수 있니’와 같은 제안으로 원하는 결과를 얻기 위해 사물에 행위를 가하도록 제안한다. 또한 원하는 결과가 어떠한 방법에 의해 일어났는지 인식하고 결과의 원인을 설명할 수 있도록 계획한다. 교사가 계획할 때 중요하게 생각해야 할 것은, 유아들이 경험하게 될 것을 느끼도록하기 위해서 물체를 가지고 활동하도록 하는 것이다.
둘째, 활동의 시작 단계에는 유아의 주도성을 극대화하는 방법으로 활동을 소개한다. 활동은 유아들이 자연적으로 관심을 끌 수 있는 자료를 통해 자발적으로 진행해야한다. 교사는 자료를 제시하며 ‘이것을 가지고 무엇을 할 수 있을까’라고 제안해 보거나 혹은 친숙한 자료일 경우 교사가 즉각적으로 하나의 아이디어를 제시해 볼 수 있다. 또한 활동을 시작할 때는 유아 간 상호작용이나 협동보다는 우선 물체와 유아 간의 주도성을 격려하는 것에 초점을 두어 활동이 이루어지도록 한다.
셋째, 활동의 진행 단계에서는 과학활동이 유아가 조작해 보는 활동으로 그치지 않고 유아가 어떻게 사고하느냐에 초점을 맞추어 유아 자신이 실험해 보고도전해 볼 수 있도록 이루어져야 한다. 이를 위해 교사는 주의 깊은 관찰을 통해 유아가 무슨 생각을 하는지 이해하고 유아의 관점에서 반응하도록 해야 한다. 또한 유아 간 상호작용과 협동을 격려해야 하는데, 지식 구성과정에서 또래간 상호작용은 인지적 발달에 긍정적인 영향을 미친다는 관점에서 매우 중요하다.
넷째, 활동 이후 토의하기 단계에서는 활동 이후에 유아가 무엇을 했나, 무엇을 발견했나, 원하는 결과를 어떻게 얻었는가에 대해 생각해 볼 필요가
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