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주5일 수업제도는 새로운 교육관의 창조와 가정∙학교∙지역사회가 일체가 되는 교육 실현 등의 계기가 될 뿐만 아니라 청소년 스스로 배우는 의욕과 주체적으로 학습할 수 있는 능력이나 자질∙태도를 습득하며 평생학습의 기초를 함양하는 교육적 의미를 가진다는 것이다. 그런데 그 도입 이유가 무엇이든지 일반적으로 주5일 근무(수업)제의 시행은 단순하게 주당 하루를 더 쉬거나 학교에 가지 않아도 되는 주휴 2일 이상의 의미를 갖고 있다. <그림 1>에서 볼 수 있는 바와 같이, ‘생활방식의 전환과 평생학습체제로의 전환’ 등 4가지로 집약할 수 있다. 주5일 수업제도의 청소년교육적 의미와 기대 주5일 근무(수업)제도는 세계 각국에서 다양한 정치∙경제∙사회적 이유로 도입되고 있다. 지금까지 학교 편중의 과도한 학력 경향에 의해 본래의 교육 모습이 왜곡되어 온 것이 사실이라고 인식하고, 아울러 학교교육의 위기의식 고조에 따른 학교교육의 한계를 인식하여 역할을 재정립하는 계기로 주5일 수업제를 활용하는 것이다 ......

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주5일 수업제도 도입에 따른 청소년정책 연구 업로드

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주5일 수업제도 도입에 따른 청소년정책 연구

주5일 수업제 도입, 시행에 대비하여 학교교육의 단계적 시행과 변화를 전망하고, 그에 기초한 청소년육성의 과제에 대해서 정리했습니다. up주5일수업제도도입에따른청소년정책

Ⅰ. 문제 제기

Ⅱ. 주5일 수업제도의 청소년교육적 의미와 기대

Ⅲ. 주5일 수업제도 도입에 의한 학교교육 변화 전망

(1) 주5일 수업제 추진 경과와 시행 방법 : 단계적 실시

(2) 교육과정 편성 운영 및 수업일수 변화 전망

Ⅳ. 주5일 수업제도 도입에 따른 청소년육성의 과제

(1) 청소년 이해와 청소년정책적 틀의 대전환

(2) 학교와 지역사회 연계에 의한 청소년 체험활동 지원체제 구축

Ⅳ. 맺음말

참고문헌

Ⅱ. 주5일 수업제도의 청소년교육적 의미와 기대

주5일 근무(수업)제도는 세계 각국에서 다양한 정치∙경제∙사회적 이유로 도입되고 있다. 그런데 그 도입 이유가 무엇이든지 일반적으로 주5일 근무(수업)제의 시행은 단순하게 주당 하루를 더 쉬거나 학교에 가지 않아도 되는 주휴 2일 이상의 의미를 갖고 있다. 즉, 주5일 근무(수업)제도의 시행은 외양적으로 경제나 근로시간의 문제와 밀접히 관련된 사항으로만 보이지만, 사실상 기존의 근로, 여가 형태의 전반적 재구조화를 요구하는 매우 근본적인 변화를 수반한다(참조: 정광희 외, 2000:19). 특히 주5일 수업제도는 청소년의 생활은 물론 청소년에 대한 가정∙지역사회의 역할과 함께 기존의 청소년활동이나 정책 틀은 물론 청소년 성장∙발달을 지원하는 서비스의 방법과 내용 자체에 커다란 변화를 초래할 수도 있다.

지금까지 적지 않은 선행연구나 정책보고서(정동철, 1996 ; 장이권, 1997 ; 정광희 외, 2000 ; 이도인 외, 2001 ; 이윤미 외, 2001 ; 정광희 외, 2001 ; 김민호 외, 2002 ; 이광호 외, 2002 ; 西村文男∙天笠茂∙堀井啓幸 編, 1995 ; 明石要一 編著, 1998 ; 室井建一, 1999)들은 주5일 수업제도가 가지는 교육적 취지에 대하여 다음과 같은 사실들을 지적하고 있다. 즉, 주5일 수업제도는 새로운 교육관의 창조와 가정∙학교∙지역사회가 일체가 되는 교육 실현 등의 계기가 될 뿐만 아니라 청소년 스스로 배우는 의욕과 주체적으로 학습할 수 있는 능력이나 자질∙태도를 습득하며 평생학습의 기초를 함양하는 교육적 의미를 가진다는 것이다. 보다 적극적으로 ‘제3의 교육개혁’ 혹은 ‘학교 주5일제의 교육학’적 접근이라는 새로운 교육적 의미를 부여하기도 한다.

기존 연구들이 제시하고 있는 주5일 수업제도의 교육적 의미는 크게 ‘학교교육의 한계와 역할 재조명’, ‘학력관의 개선과 자기주도적 학습능력 함양’, ‘생활의 여유와 체험활동 및 가정-학교-지역사회의 역할 재구조화’, ‘생활방식의 전환과 평생학습체제로의 전환’ 등 4가지로 집약할 수 있다.

첫째, 주5일 수업제도 실시를 계기로 청소년교육에서 학교교육에 대한 과도한 의존 관계의 본질적 개선에 대한 기대이다. 지금까지 학교 편중의 과도한 학력 경향에 의해 본래의 교육 모습이 왜곡되어 온 것이 사실이라고 인식하고, 이를 계기로 가정∙학교·지역사회 교육의 형평에서 각자의 역할 분담을 서로 확인하고 책임 있게 대응할 수 있는 시스템을 확립하는 계기를 마련하여야 한다는 것이다. <그림 1>에서 볼 수 있는 바와 같이, 청소년교육에서 지나친 학교교육 의존 구조에서 가정∙학교∙지역사회가 함께 교육의 책무성을 나누어 갖는 교육 무게 중심의 이동의 의미를 갖는다. 이러한 취지는 결국 급속하게 진행되고 있는 공교육의 위기 현상에 따른 학교교육을 개혁하고, 아울러 학교교육의 위기의식 고조에 따른 학교교육의 한계를 인식하여 역할을 재정립하는 계기로 주5일 수업제를 활용하는 것이다.

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