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또 그것의 문제점은 무엇인지에 관해 비판적으로 접근하고 있기 때문에 그것을 잘 살펴보는 것이 앞으로의 현대시 교육과 나아가 문학 교육에 있어 효과적인 연구가 될 것이라고 생각한. , 다른 한편으로는 텍스트의 현실화를 위해 수용자가 갖추어야 하는 ‘선이해들’을 의미하기도 했기 때문이다.hwp 현대시 교육과 교육과정의 흐름. 2.현대시 교육과 교육과정의 흐름 다운 현대시 교육과 교육과정의 흐름. 이 시기의 연구들에서 스키마 이론이 도입되었다. 1-2 해석적 시 교육론의 등장과 주요 특징 해석적 시 교육론은 1990년대 중반에 ‘방법적’ 모색과 더불어 `정서-교감-작품 우위- 자율성`이 `해석-평가-독자 우위-구조성` 중심으로 변화 되었다는 것을 의미했다.hwp. 이 ‘선이해’는 창의와 자발성을 억누를 수도 있는 양날의 칼이었기 때문에 스키마는 수용이론을 수용자 중심에서 문화 중심으로 옮기도록 강제하는 경향이 있었다. 특히 학생들로 하여금 작품을 스스로 감상할 수 있게 하는가 하는 문제와 더 나은 감상과  ......

 

 

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현대시 교육과 교육과정의 흐름 다운

 

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현대시 교육과 교육과정의 흐름

1. 보고서의 방향

 

이번 보고서에서는 강의의 주교재인 「현대시 교육론」의 4장과 5장을 요약해보고 그에 대한 비판적인 검토와 앞으로의 현대시 교육에 대한 제안을 해볼 것이다. 교재의 4장은 현대시 교육론의 흐름을 다루고 있다. 5장은 현대시 교육과 교육과정을 다루고 있다.

특히 5장에서는 현대시 교육과 교육과정이 90년대 이후부터 어떤 양상을 띄어왔는지, 또 그것의 문제점은 무엇인지에 관해 비판적으로 접근하고 있기 때문에 그것을 잘 살펴보는 것이 앞으로의 현대시 교육과 나아가 문학 교육에 있어 효과적인 연구가 될 것이라고 생각한다.

요약을 마친 후에는 교과서의 내용을 바탕으로 우리가 문제의식을 가지고 바라볼 만한 사안에 대해 살펴보고자 한다. 또한, 학생이었던 경험과 현재 국어 교사가 되기 위해 공부를 하고 있는 국어교육과 학생으로서 미숙하지만 문제의식을 가지고 보고서를 마무리하는 것에 의의를 두고자 한다.

 

2. 현대시 교육론의 흐름

 

1) 방법론적 접근

 

1-1 감상에 대한 관심과 수용론적 접근

수용론적 접근은 1990년대 초에 제 5차 국어과 교육과정 시기부터 시작되었다. 이 시기에는 학생 중심 수업이 현안이었는데, 학생들의 능동성과 주체성, 다양성에 대해 이론적으로 뒷받침 하는 것이 주요 관심사였다. 특히 학생들로 하여금 작품을 스스로 감상할 수 있게 하는가 하는 문제와 더 나은 감상과 그렇지 못한 감상을 나눌 수 있는가 하는 문제가 핵심을 이루고 있었다. 이 시기의 연구들에서 스키마 이론이 도입되었다. 스키마는 학습자 스스로 작품을 이해하고 감상하게 하는 자발성의 근거로 작용했지만, 다른 한편으로는 텍스트의 현실화를 위해 수용자가 갖추어야 하는 ‘선이해들’을 의미하기도 했기 때문이다. 이 ‘선이해’는 창의와 자발성을 억누를 수도 있는 양날의 칼이었기 때문에 스키마는 수용이론을 수용자 중심에서 문화 중심으로 옮기도록 강제하는 경향이 있었다.

 

1-2 해석적 시 교육론의 등장과 주요 특징

해석적 시 교육론은 1990년대 중반에 ‘방법적’ 모색과 더불어 `정서-교감-작품 우위- 자율성`이 `해석-평가-독자 우위-구조성` 중심으로 변화 되었다는 것을 의미했다. 독자들은 견습 비평가로 상정되었고 문화가 해석의 단서로서 중요성이 대두되었다. 해석적 단서와 맥락들은 해석이 ‘객관적’이며 ‘실체적’일 수 …(생략)

 

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