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Intro ......

 

평가가 이해과정보다는 이해결과 중심으로 이루어져 왔다. (3) 읽기 평가의 방향 첫째, 읽기 평가는 교사에 의해 수행되는 것으로서 맥락과 내용 지식에 기반을 두어야 한다. 셋째, 통계처리의 대상이 아니라 유일한 대상으로 학생을 대한다. 셋째, 평가의 주체는 주로 교사였다. 둘째, 학생의 상호 작용적 읽기 능력을 점검하고 판단하는 데 도움이 되어야 한다.. 또한 이해는 되었지만 회상되지 않은 내용에 대해서는 검사할 수 없다 예시. , 학생의 읽기 전략에 대한 이해가 증진되어야 한다. 여섯째, 학생을 분류하거나 배치하기보다는 이해하기 위해 평가한다.국어과 읽기 영역 평가의 실제 국어과 읽기 영역 평가의 실제 국어과읽기영역평가의실재 (1) 읽기 평가의 편향성 첫째, 학생의 읽기 과정 개념에 대한 인식이  ......

 

 

Index & Contents

국어과 읽기 영역 평가의 실제

 

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(1) 읽기 평가의 편향성

첫째, 읽기 평가가 지필검사에만 크게 의존하여 왔다.

둘째, 평가가 이해과정보다는 이해결과 중심으로 이루어져 왔다.

셋째, 평가가 지속적으로 실시되지 않고 일회적으로 이루어져 왔다.

넷째, 평가의 주체는 주로 교사였다.

 

(2) 읽기 평가의 원리

첫째, 읽기 평가는 지속적이어야 한다.

둘째, 읽기 평가는 학생이 평가의 과정에 참여하는 공동의 과정이다.

셋째, 읽기 평가는 교사에 의해 수행되는 것으로서 맥락과 내용 지식에 기반을 두어야 한다.

넷째, 읽기 평가는 실제적이어야 한다.

 

(3) 읽기 평가의 방향

첫째, 학생을 분류하거나 배치하기보다는 이해하기 위해 평가한다.

둘째, 통계처리의 대상이 아니라 유일한 대상으로 학생을 대한다.

셋째, 학생의 읽기 과정 개념에 대한 인식이 증진되어야 한다.

넷째, 학생의 읽기 전략에 대한 이해가 증진되어야 한다.

다섯째, 학생의 상호 작용적 읽기 능력을 점검하고 판단하는 데 도움이 되어야 한다.

여섯째, 학생에게 너무 어렵지 않은 지도 자료를 찾는 교사의 능력에 대한 확신을 증진시키는 것이어야 한다.

 

(4) 읽기 평가의 실제

① 읽기 결과 평가

가 자유회상 : 실시하기가 가장 손쉬운 방법이지만 실시가 쉬운 반면 결과 해석이 매우 어렵다. 또한 이해는 되었지만 회상되지 않은 내용에 대해서는 검사할 수 없다

 

예시)

 

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