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Intro ......

 

) 언어는 본질적으로 음소나 낱말이 아니라 전체적인 의미를 이른다. 언어는 실제적인 상황에서 실제 행동이나 상황을 묘사할 때와 같이 실제적인 의미를 지닐 때 가치를 갖는다. 문학작품을 통한 반응중심 언어활동 문학작품을 읽고 난 후에 문학작품과 관련하여 좀더 의미를 확장할 수 있는 활동을 전개 하는 것을 말한다. 핵심적인 단어나 반복되는 구절, 특별한 운율이 있는 부분은 특히 강조하면서 읽어주어 아동의 흥미를 불러일으킨다.문학작품을 통한 반응중심 언어활동에 대해 설명하세요 자료 문학작품을 통한 반응중심 언어활동에 대해 설명하세요. 예를 들어, 쓰기의 언어능력이 상 호연관되어 발달한다는 견해이다. 그림책을 함께 보아야 하며 자기 차례를 오래 기다리는 것은 토론의 재미를 떨어뜨리므로 최대 5~6명 정도의 아동이 참여하는 것이 좋다 . 3) 토의하기 (1) 문학작품을 읽고 나서 토의하기 활동을 진행하면 다음과 같은 교육적 효과가 있다. 영아기의 아동보다는 유아기 후기 또 는 학령기 초기의 아동들에게  ......

 

 

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문학작품을 통한 반응중심 언어활동에 대해 설명하세요 자료

 

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문학작품을 통한 반응중심 언어활동에 대해 설명하세요

 

문학작품을 통한 반응중심 언어활동에 대해 설명하세요

 

문학작품을 통한 반응중심에 언어활동에 대해 설명하세요

총체적 언어접근과 문학작품

 

총체적 언어접근이란 전통적 언어교육과 달리 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어능력이 상

호연관되어 발달한다는 견해이다.

 

총체적 언어접근(whole language approach)은 아동이 주변에서 익숙한 문학작품을 접하

면서 이야기를 전체적으로 듣고 이해하는 동안 문장과 단어, 글자를 인식하여 읽고 쓰는 능

력으로 발달하는 것에 초점을 두는 방법이다.

 

문자언어에 필요한 기술을 가르치는 것은 이야기 전체를 읽어보는 과정을 통하여 이루어

지는 것이 바람직하다(Sawyer, 1987) 즉, 훌륭한 문학작품을 경험함으로써 즐거운 문학적

경험을 얻는 것 뿐 아니라 문해기술을 습득하는 이득을 얻을 수 있다고 보는 관점이다.

1) 언어는 본질적으로 음소나 낱말이 아니라 전체적인 의미를 이른다.

 

언어는 실제적인 상황에서 실제 행동이나 상황을 묘사할 때와 같이 실제적인 의미를 지닐

때 가치를 갖는다.

 

언어학습이란 부분적인 단위를 학습하면서 점차 전체를 알아가는 것이 아니라 전체적인

의미를 지닌 큰 부분에서 출발하여 작은 부분으로 발전해 가는 것이다. 총체적 언어접근의

학습구조를 그림으로 나타내면 다음과 같다.

 

아동이 언어를 학습하는데 있어서 교사의 외부적인 개입이 중요한 것이 아니라 아동 스스

로 지닌 경험이나 사전지식에 따라 의미를 만들어 가는 것이 중요하다.

문학작품을 통한 반응중심 언어활동

문학작품을 읽고 난 후에 문학작품과 관련하여 좀더 의미를 확장할 수 있는 활동을 전개

하는 것을 말한다. 예를 들어, 문학작품의 뒷이야기를 지어보거나, 등장인물과 관련한 활동

을 좀 더 연장하여 진행하는 것 등을 포함할 수 있다. 영아기의 아동보다는 유아기 후기 또

는 학령기 초기의 아동들에게 적합한 활동 방법이다

함께 읽기

 

이야기의 내용이나 분위기가 잘 전달되도록 흥미로운 방법으로 여러 번 듣는다.

핵심적인 단어나 반복되는 구절, 특별한 운율이 있는 부분은 특히 강조하면서 읽어주어

아동의 흥미를 불러일으킨다.

교사가 목소리를 달리하거나 분위기를 색다르게 하여 읽어줌으로써 함께 읽어보고자 하는

흥미를 북돋울 수 있다. 소집단이나 개인 등 참여하는 아동들이 부분을 나누어 낭독해보게

하여도 좋다.

 

함께 읽기 활동은 강요를 통하여 이루어지는 것이 아니다. 자발적으로 즐겁게 참여할 수

있도록 유도하고 리듬과 호흡을 맞추어 재미있는 과정이 되도록 진행한다.

함께 읽기 활동을 확장하여 진행할 수 있도록 읽기 카드나 책의 부분을 보여주는 그림자

료 등을 제시해 주어 아동들이 개별적으로 할 수 있도록 허용해준다.

3) 토의하기

(1) 문학작품을 읽고 나서 토의하기 활동을 진행하면 다음과 같은 교육적 효과가 있다.

이야기의 느낌에 대하여 개별 아동의 의견을 듣고 나눌 수 있다.

토의과정을 통하여 작가의 의도, 이야기의 배경과 등장인물, 전개과정 속에 있는 다양한

사건들의 의미 등 작품에 대해 좀더 깊은 이해를 하게 된다.

아동들의 가치관의 변화나 심리적 발달에 대해 교사가 자세히 통찰할 수 있는 계기가 된다.

(2) 토의를 하기 전에 교사가 먼저 문학작품에 대한 사전평가를 해보는 것이 바람직하다.

이 책의 가장 중요한 가치관은 무엇인가

아동들이 동일시하기 쉬운 등장인물은 누구인가

등장인물의 행동의 동기를 이해시키기 위하여 어떤 방법을 쓰는 것이 적당한가

이야기의 어떤 부분이 아동의 실제 생활, 경험과 관련이 깊은가

이야기 속에서 아동들의 생각을 끌어내기 쉬운 토의거리는 무엇이 있는가

현재 교실에서 진행되는 다른 활동들과 관련 있는 요소는 무엇인가

(3) 토의하기를 실행할 때는 아동의 반응에 따라 적절한 방법으로 진행한다.

대집단 보다는 소집단 토의가 바람직하다. 그림책을 함께 보아야 하며 자기 차례를 오래

기다리는 것은 토론의 재미를 떨어뜨리므로 최대 5~6명 정도의 아동이 참여하는 것이 좋다

.

토의를 교사가 이끈

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